背景：
近几年来，儿童视角、儿童权利、儿童立场之类的词语不断被人们提及，广大幼教工作者的儿童意识逐渐增强。但在教育推行中，儿童视角往往还只是体现在某些活动、某些场景，有时甚至还只是一种认知和形式的推动；
如何让教师成为拥有“儿童视角”的教育者，探寻“儿童视角”的真正意义，枫茂教育研学中心浸入式的走进多家园进行关于《立足于儿童视角，推进户外游戏》的巡回教研；
在儿童眼里，他们有自己的游戏理论：
“好玩的、自己意愿的、能选择的、不被监视的、不被成人安排的、有伙伴互动的等；”
在教师眼中，对孩子游戏的评判理论是：
“喜欢的、开心的、愿意主动的、游戏时间长的.....”
“儿童视角” 需要我们”了解“并”理解“幼儿，去体察孩子们们内心的想法及赋予教育的意义；
在一次与孩子的谈话互动中，关于“你（们）理想的滑滑梯是什么样子”？孩子们画出了他们脑海中的滑滑梯：滑道很长；可以一滑到底；不需要有楼梯；担心上不去，可以有爬的通道、可以爬来爬去......
所以，我们理解了很多孩子总喜欢倒着从滑道上去的原因；我们也理解了孩子们爬滑梯的原因；我们也在滑梯设计中，减少了楼梯，而增加了攀爬网或者木栈道......
儿童的游戏有多种类型，它们有着不同的意义和价值。儿童有机会玩各种各样有价值的游戏，在不确定的环境中勇敢地探索，成为热情投入的主动学习者，这些都是保障儿童游戏权利的应有之义。
因此，执教者需要下功夫去琢磨如何透过游戏去发挥更大的教育价值，不仅在情绪上的满足，在领域技能上、在活动融合上、在园本教学的融合上，都能透过游戏去实现；
老师们结合园里现有的游戏环境，进行融游戏、融教育、融领域的游戏规划；
周念丽教授曾提出：基于了解幼儿，才能更科学的观察幼儿，解读幼儿；教师的观察是衡量游戏是否有价值的最后环节，也是重要的体现，多数教师在观察中，会出现一下的几个认知盲区：
“无视”儿童的游戏——没有看见那些儿童游戏时真正需要教师关注的内容；
“弱视”儿童的游戏——看不清儿童游戏时的真实面貌；
“浅视”儿童的游戏——只能简单地看到儿童游戏时的一些表象；
“短视”儿童的游戏——急于想看到儿童通过短时间内的游戏就获得某项成功；
世界本就是多重视角的存在，获得儿童的视角，获得他者的视角，获得万物的视角，才是爱的本意，教育的本义；
“只有变成幼儿，我们才能成为幼儿的先生” 枫茂教育研学中心将与更多的教育者一起，走向、走进、走进儿童，在儿童视角中实现对幼儿更适宜的教育支持；
