“现如今，全国各地幼儿园都在建设属于自己的园本课程，尤其是在信息鱼龙混杂的当下，园所课程建设似乎只求“新”和“异”，我们为谁而开发？园本课程建设的目的究竟是为了什么......？
按照虞永平教授的观点，园本课程是以幼儿园现实环境和条件为背景，以幼儿实际需要和经验为出发点，以教师为主体而构建的课程。
美好童伴研究院：张歌主任 这样总结：
园本课程建设是一种极具幼儿园教育特色，也符合幼儿园教育特点的课程形式。
《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。
在理解《纲要》精神的基础上，我们对幼儿园课程有了新的理解。儿童的生命是幼儿园一切工作的核心，由于学龄前幼儿处于精神成长关键期，幼儿园有责任和义务为幼儿提供广阔的空间和具有激发性的学习内容，这也就决定了幼儿园园本课程建设必须始终关注幼儿，捕捉价值瞬间，生成有意义的课程内容。如此幼儿才能在教师的支持、引导下开展新的、未知领域的探索。
因此，幼儿园构建园本课程的根本目的在于培养幼儿、促进幼儿的快乐成长和健康全面的发展。
一些地区和园所在课程开发上存在明显的急功近利的浮躁倾向，不研究、不调查，漠视园本实际，忽略过程推进，而重形式、走过场，盲目进行课程的开发。
幼儿园在园本课程开发时随心所欲，没有内在的核心理念统领，必然是浅层的、缺少深度和灵魂的，也就必然会使园本课程出现严重的偏倾和失衡，使幼儿的全面和谐发展受到严重威胁。
有的幼儿园为了招生的需要，有的为了政令的需要，有的为了管理者政绩的需要，挂起“双语”“多元智能开发”“艺术”“科技”等五花八门的特色旗号，以为只要有了一项特色项目，编写了一些特色活动教案，就有了特色课程。而实际上，这些所谓的“特色”根本不是在幼儿园文化根基上生长出来的，也就不可能真正融入幼儿园的整个课程体系中。
一辆汽车，我们必须把零部件配齐了，才能进行组装，如果部件都不齐，汽车肯定运作不起来。就像美好同伴研究院，为幼儿园进行的"课程文化"打造项目，一定要有框架，有参与，有指导，文化课程才能建设起来。
很多园所都会从自身的办学情况进行介绍，缺乏与课程之间的联系。可以从园情、生情、师情、家长资源、社区资源、课程特色进行SWOT分析。具体的表述要点包括：
①国家与地方课程政策
②本园课程发展历程
③课程现状分析（幼儿需求、教师课程实施能力）
④课程理念
园本课程内容的构成一定是与目标相匹配的，注意内容安排的比例均衡。很多园所实施园本课程的路径非常单一，方法缺失可操作性。路径的多元体现在丰富的活动开展，比如教学活动、生活活动、游戏活动、专题活动、环境创设及家园合作，要显性与隐形共进。
教育环境是一个隐形的指引牌，为幼儿的探究及自主发展创造契机与可能性。
结语
有越来越多的园所开始了自己园本化的探索，但当前的园本课程建设依然存在不科学、盲目追求特色等问题。对此，引用虞永平教授对于园长们开展园本活动的寄语，给各位还在探索路上的园长一些建议：
不要匆忙，园本课程的建构不能想着一蹴而就，要在关系中把握问题及解决策略，发挥教育者的理性精神；
不要盲从，要守住根和魂——《规程》、《纲要》和指南的基本精神，守住我们的国家立场、儿童立场和园本立场；
不要立异，和别人不一样的不一定就是好的，怎么做好、做强、做细、做深才是最重要的；
不要空浮，要有理论的支撑，努力将理论与实践相结合，不断总结，不断反思，不断改进，不断积累。
美好童伴研究院，为幼儿园进行的"课程文化"打造项目，追求园本特色；按照园所需求，个性化定制指导，帮助科学梳理“课程理念→课程目标→课程主题→课程内容→课程实施计划→课程评价”，形成园本教育体系和课程框架；
让文化与课程，助力园所发展之路；
