教研园所：
教研背景：
在新一轮幼儿园课程改革的背景下，越来越多的幼儿园开始重视户外游戏。然而在实践中，由于教师对户外游戏的游戏规划和游戏本质理解不够清晰，造成在实际开展中对游戏实施总是“缺少教育性”“缺少价值性”，
为了深入推进“游戏精神”的实施，加快“让幼儿在游戏中发展”的落地，3月17日，枫茂研学中心走进中原区第三实验幼儿园，开启了一场关于探寻“儿童视角”的交流研讨。
❓教师培养学习、提高观察能力、看懂幼儿游戏的抓手是什么？
教研过程：
教师看到的“幼儿户外游戏”
教师们都在一一分享，自己所看到的孩子的游戏状态；有兴奋、有好奇、有投入......这些反馈都有共同点，
一是基于教师的视角“我看到... ...”主观的表述；
二是游戏带给幼儿的展现都是情绪的、肢体动作的价值；
那么，游戏真的只是单纯的带给幼儿情绪的释放；大运动的锻炼吗？如何深度挖掘游戏带给幼儿的教育价值？
教师体验的“幼儿户外游戏”
教师该组织的“幼儿户外游戏”
1、游戏的时候，善于运用”激励“幼儿去进行游戏；
2、环境中可探索出更多的玩法与五大领域融合，教育延伸无处不在；
3、重新复盘了环境与儿童本位的关系；蹲下来以儿童的视角去观察世界，体验世界，去感受幼儿”喜欢什么“”需要什么“”为社么“；
4、明晰教师在全域化游戏中的站位，制定不同层次的教育目标；
游戏的作用，绝非仅仅限于让幼儿身体能力的锻炼，而是蕴含着心智、情感、体能，乃至个性与品行提升的教育宝。全域化游戏系统的打造，让幼儿与环境互动越多，幼儿的大脑皮层获得的刺激越多，大脑网络神经系统的发育就越饱满；在运动当中，幼儿可以收获紧张刺激的体验，培养集体荣誉感和个人的自信心，在磨练中培养坚持不懈的意志品质；之于园所教学的发展，更是一个可以容多场域教育的“教学场域”；
“儿童的视角”的确意味着我们要“了解”并“理解”儿童，不仅要有发展心理学家的眼光，还要有一种对儿童的移情式理解，以达到与他们共享意义世界的目的。世界本就是多重视角的存在，获得儿童的视角，获得他者的视角，获得万物的视角，才是爱的本义，生命的本义，也是教育的本义。
