幼儿对陌生的材料，会想着“这是什么、我可以怎么玩”，就会去探索；面对熟悉的材料，会想“我还能用它干什么”等。因此，我们要研究用什么材料来引发幼儿的行为，当材料被幼儿熟悉之后，我们还能用什么材料来替代，或用什么方式激励幼儿一物多玩、千变万化等问题。

幼儿选择材料、摆弄材料、收集材料、整理材料的过程就是游戏的过程。幼儿正是在与游戏材料的交互作用中获得发展的。因而，我们认为：科学、合理、适时、恰当地提供游戏材料对幼儿开展自主游戏有着极其重要的作用。

备用区创设为幼儿提供想象空间。留白是绘画创作中的一种构思，可以创造出无画皆成妙境的艺术境界，能让幼儿进行无限的想象。如果游戏空间设计也能适当“留白”，相信会收到意想不到的效果。没有“留白”的动是浅层次的，是缺乏自主和自由的，也是乏味的。空间的留白是一种智慧，赋予幼儿更多的选择。

教师在游戏材料投入时，可以根据幼儿年龄特点，设置一个“材料备用区”，将一些没有固定玩法的材料集中放在备用区供幼儿自主选用，如易拉罐，放在超市是商品，在材料备用区任幼儿自由选用，就可以当城墙的建筑材料，用胶带绑成梅花桩，在角色游戏中可以当器皿、花瓶等。

这样的一物多用、以物代物，既能充分发挥幼儿的想象力和创造性，又能体验到成功的喜悦，增强幼儿的自信心。值得注意的是，备用区位置的选择要根据幼儿园实际因地制宜。

空间留白和材料备用区传递给幼儿的信息是，他们可以根据情况自主选择、任意走动、大胆创新、团队合作等。

自主游戏中的计划，是幼儿自己根据需要生成的，游戏计划可以是一个人的思考，也可以是多人商量的结果。教师在游戏中的角色是多重性的：当幼儿游戏进展比较顺利时，教师的角色是观察者；当幼儿需要教师帮助时，教师的角色则是游戏的参与者和支持者。幼儿参加自主游戏的机会应该是平等、自由选择、不受教师安排和限制的。在自主游戏中需要处理几对关系。

自主游戏中，自由在前，规则在后。在游戏中生成的规则，会幼儿容易接受。有些人认为过去的游戏将幼儿管得太多了，幼儿没有自主性，导致出现假游戏，因此现在提倡自主游戏，就是完全放开，幼儿可以自由自在、为所欲为，想怎么玩就怎么玩。这种观点是片面的。

为了满足幼儿的需要，给幼儿充分的自由是非常重要的，但幼儿在游戏中生成规则也是必要的，当幼儿在游戏中遇到有关规则方面的问题时，教师不要急于给出答案，而要学会等待，让幼儿在游戏中体验结果，在尝试中不断生成规则。

自由和规则是相对独立的，自由是建立在一定规则之上的，遵守规则也是为了更好的自由，否则，自由就是一句空话。案例“美味冰激凌”中，店门口排起了长长的队伍，“规则”产生了，只能留5人等待。规则符合幼儿的接受能力，得到他们的理解，大家就自觉遵守了，接下来的“自由”就得到了保障。

自主游戏中幼儿是主体，幼儿在自主游戏中可以充分发挥主动性、创造性，教师不要过多干预、当游戏的“导演”，否则，将影响幼儿能力的发挥和发展。但由于幼儿的生活经验欠缺、思维能力有限，当出现困难、问题自己解决不了的时候，教师如果没有适当地介入，会使幼儿对游戏失去信心和动力。

教育的目的是促进幼儿发展，自主游戏是教育的手段，教师要善于观察，把握时机，走近幼儿，既当幼儿的玩伴，又当幼儿的顾问。华爱华说，“随幼儿去”的无所作为也不是教师为幼儿提供游戏机会的初衷，因为既然教育利用了游戏，那教师的作用就在于能够理解幼儿游戏行为带来的发展信息，为幼儿提供顺应其游戏需要的生成式回应。因此，教师要为游戏自发、自愿的活动提供条件，将教育目标渗透在幼儿的游戏中。

自主游戏中，幼儿按照自己的意愿自由结伴、自定主题进行游戏，在游戏中充分享受游戏的趣味性、自由性、娱乐性，幼儿的自主、探索、克服困难等优良品质得到了充分发展。必须承认，幼儿在体验游戏过程带来快乐的同时，同样期待游戏的结果。

王振宇认为，游戏具有虚拟强化作用，“游戏固然重过程，但不等于游戏没有结果。我们知道，结构游戏具有明显的目的导向，目的就是结果。小朋友用乐高搭了很高的楼，不舍得推掉，其实都是对结果有期待的，只不过，这种结果不是物质的而是精神的”。

有人认为游戏强调幼儿快乐就行，也有人认为游戏要让幼儿得到发展。其实，幼儿在游戏中既体验快乐，又获得发展，两者并不矛盾，而是相辅相成的。