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林炎琴：怎样开展幼儿园自主游戏？
来源: | 作者:枫茂教育研培中心 | 发布时间: 2022-11-01 | 2456 次浏览 | 分享到:

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自主游戏的特征


案例：美味冰激凌

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在建构区的游戏中。军军对路路说：“我插好了一个东西，你看像什么？”路路说像冰激凌，于是也模仿着插了一个。就这样，他们俩你一个我一个，一口气插了好几个。突然，军军说道：“这么多冰激凌怎么吃得掉呢？”路路想了想，回答说：“我们开个冰激凌店。”


经过一会的搭建，军军和路路的冰激凌店开张了，可是幼儿都在各玩各的，没人知道他们开了冰激凌店，因此，很长时间内也没有人光顾。教师观察到这种情况后就扮演成顾客来到店里，说：“你们新店开业有什么促销活动吗？”这句话启发了幼儿。军军建议道：“我们免费品尝吧。”说着便吆喝了起来：“快来吃呀，又香又甜的冰激凌——免费品尝哦！”


其他幼儿听到免费品尝冰激凌，都涌了过来，一下来了很多人，秩序有点乱。这时，亮亮主动出来维持秩序，要求大家不要一下子来很多人，只允许留五人排队其余人先回去（幼儿在游戏中最容易接受游戏规则）。于是，大部分幼儿都回到原来的地方。


过一会儿，大家陆陆续续来排队领冰激凌，秩序很好。这时候，亮亮已经主动扮演起了店员，他们经过商量决定，冰激凌不免费了。亮亮出来吆喝道：“冰激凌3元一个，大削价咯——”这时，又有顾客过来买冰激凌，有买一个的，也有买两个的（数学的学习蕴含在其中了）。

在“美味冰激凌”的案例中，不难发现自主游戏的特征；



自主游戏是幼儿发起、幼儿主导的活动



幼儿的主动性是自主游戏的主要特点，自主游戏是适应幼儿的内部需要而产生的，使幼儿乐意参与游戏并且易于在游戏中受到教育。幼儿带着兴趣，积极主动地投入游戏中，动手动脑，创造性地开展整个活动。


游戏主题的出现及游戏情节的发展是幼儿建立在已有经验的基础上，结合当时游戏情景、与同伴交流的过程中逐步深化的，有计划地生成的，体现了游戏本身的目的。这种游戏活动中，幼儿的情绪是正向的，虽然游戏中的情节不一定都是愉悦的，但游戏的效果一定是积极向上的。


自主游戏是幼儿创造性反映周围环境的活动


幼儿在自主游戏中反映周围环境，呈现他们的生活经验，但是这种反映不是镜子似的反映，而是主观能动地反映在游戏中。幼儿结合已有的生活经验，借助假想生动地、创造性地在游戏中反映日常生活中的内容。他们不受现有环境的限制，也不考虑游戏结果带来的困惑，有时甚至会异想天开，这恰恰反映了幼儿在游戏中的双向心理表征，既可以表征成生活中的角色，又可以表征成游戏中的角色。


自主游戏的规则是隐喻在活动中的


有人认为，自主游戏就是让幼儿想怎么玩就怎么玩，游戏中没有规则，一旦有了规则就是不尊重幼儿的表现，其实并非如此。


自主游戏同样需要规则，但自主游戏中的规则不是教师制定、外在、强加给幼儿的，而是幼儿在游戏中约定俗成的，这种规则表现为内在的情景性和秩序感，幼儿自己创造隐性的、内在的秩序和规则。这些隐性的、内在的规则体现了以下特点：规则是大家共同协商、一起参与、愉快接受、共同遵守、随游戏情节的变化而变化的。



02

自主游戏的设计与实施



自主游戏是幼儿的内在动机性行为，是一种自由选择的活动，摆脱了用手段与目的形式来考虑问题的束缚。因此，成人应提供可以充分发挥幼儿自主性的、满足幼儿发展需要的物质和心理的游戏环境，为幼儿开展自主游戏提供保障。


自主游戏的设计

宽松的游戏环境是幼儿顺利开展自主游戏的重要保证。游戏环境包括物质环境和心理环境。此处主要谈谈物质环境的创设。

案例：没人愿意来的“茶室”

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幼儿园中班教室宽敞的走廊上，安排了一个“茶室”，其他游戏区都在教室里。经常发现来“茶室”玩的幼儿没过多久就走了，不愿意继续。究其原因，孤零零的茶室基本没有客人，作为游戏者不能游戏。一段时间后，“茶室”连游戏者也不来了。


出现没有人愿意来茶室玩的主要原因是环境创设不合理，活泼好动的幼儿对“品茶”本来就不感兴趣，更何况它独立于其他游戏区之外呢？游戏环境创设除了一般的要求，又该如何根据自主游戏的特点进行规划呢?


空间设置

空间设置要有利于开展游戏和促进幼儿发展。《幼儿园工作规程》中指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”游戏空间是为幼儿提供探索、满足幼儿发展需要的环境，因此，在空间设计上既要符合动静区域恰当分离，又要能为幼儿在游戏中主动、积极地交往，提供便利条件。


如室内空间，各区域之间最好有比较清楚的边界和明显的通道，有利于游戏时的专注和区域间互动和交流。室外空间要宽敞，能为幼儿开展自发性的探索提供必要的空间，最好能根据游戏材料的特点规划相应的空间，有利于维持和延伸游戏活动。


尼格( Henniger，1994)在研究中指出，户外游戏空间应该有4个主要特点：儿童可以在游戏空间里进行有益健康的冒险、接受渐进式挑战、玩不同形态的游戏以及操作材料的设备。


材料投放

玩具材料要激发幼儿的游戏动机和深化游戏水平。美国贝勒大学的研究者发现，不玩耍、不接触人和物的幼儿，大脑比同龄儿童小20％—30％，玩具可以刺激每个神经元多生长25％的突触。因此，玩具和游戏材料对儿童来讲是何等重要。


玩具和游戏材料具有激发和深化幼儿游戏的功能，是开展幼儿游戏的重要条件。著名儿童心理学家和教育家陈鹤琴指出：“小孩子玩的玩物是要'活'的，不要'死’的。所谓'活'的玩物就是变化很多的，小孩子玩了不容易生厌的；所谓‘死’的玩物，就是呆板的，不会变化的，小孩子一玩就要生厌的。”玩具和材料要具有多元化的目标，最好是低结构材料，能激发幼儿的游戏动机、游戏构思，引起幼儿的联想和行动，具有象征性、可代替性。