春回大地万物苏，又到了春耕播种的好时节。幼儿园里，青葱的绿植簇拥着绚丽的繁花，小草沐浴着温暖的阳光，孩子们脸上洋溢着天真烂漫的笑容，园所处处都蕴含着教育的契机。

     “种什么”一直是教师在种植活动中首要关注的问题。幼儿园三年的时间，不同年龄段幼儿都会经历种植活动。多轮的种植活动与不同季节适合种植的植物，到底如何选择？根据不同年龄段幼儿的兴趣，跟幼儿一起商量“种什么”，是考量的一部分，另外，教师还需关注种植的多样性。

种植的多样性包括：

一是种植种类的多样性。花卉、粮食、蔬菜、水果，都是幼儿园可以种植的对象。三年的时间，可有计划地选择不同种类的植物，支持幼儿对不同植物充分感知和了解。

二是种植方式的多样性。植物的生长环境不一样，有的生长在水里，有的生长在泥土里。选择不同的种植方式，也是让幼儿关注、了解生物多样性的一个途径。

三是生长需求的多样性。植物为了维持正常的生长、繁殖，有不同的需求。有的喜阳，有的喜阴；有的喜湿润，有的多浇水后容易烂根。不同植物的种植可以帮助幼儿积累不同的经历，增加幼儿对植物的认识，增强幼儿对周围世界的探究兴趣。

     在幼儿种植过程中，教师应当关注不同年龄段幼儿的需求，做幼儿种植活动的引导者、参与者、支持者。

     让幼儿动手，参与种植的全过程，成为种植活动的主人。种植活动是幼儿亲近自然的好机会。幼儿在宽松、愉悦的环境中，主动与泥土、水、空气、植物，以及相关的小动物亲密接触。撒种子前，幼儿用不同工具翻土，对比工具的适宜性；浇水前后，摸一摸、捏一捏，对比感知泥土的软硬……幼儿精心呵护自己种植的植物，关注植物生长的过程，这是幼儿经验积累的过程，也是主动学习的过程。教师要为幼儿创设机会、条件，支持幼儿在种植全过程的积极参与。

     引导不同年龄段幼儿在种植活动中有目的地观察。种植活动有一定的阶段性和时间跨度。教师需要在植物的不同生长时期，制定不同观察计划，引导幼儿关注植物生长期的特点，激发幼儿在一段时间里的观察兴趣，避免“观察疲劳”。

      比如，中班幼儿种植青菜，小苗出来后，什么时间可以吃？师幼一起研究菜场里的青菜有多高，做一个标尺插在园地中，当青菜的高度超过标尺时，就可以收获青菜了。幼儿在这个过程中，有了参照物，可以明显发现青菜的生长。

      支持幼儿在种植过程中发现问题、解决问题。幼儿在种植过程中，对植物生长会有各种类型的问题：为什么有的种子出芽了，有的没有动静？豌豆苗怎么趴在泥土里？教师引导幼儿在有目的观察的基础上，进行比较、发现，提出问题。与此同时，采用多种方法找到解决方案：问一问幼儿园有经验的教师、看看书或到网上寻找解决方法。找到方法后，一起付诸实际，验证方法是否有效。

      链接各领域关键经验，促进幼儿全面发展。种植活动不只是科学活动，更是一个综合性的活动，是涉及数量、测量、空间、协作、规划、表现、责任感、任务意识及审美等多方面经验的活动。教师在种植活动中，需要把握各领域的关键经验，结合当下的种植过程，给予幼儿支持，促进幼儿全面发展。

     经过一段时间的种植，幼儿在盼望中迎来了收获。不同植物收获不同的“果实”，幼儿在不同植物的种植过程中又收获共同的发展。

 收获“果实”

     有了前期不同的选择，在收获的过程中，幼儿能收获鲜艳的花朵、绿油油的蔬菜、沉甸甸的瓜果等。幼儿可以发现，有的植物可供观赏，有的植物可供食用。食用的植物，有的是吃叶，有的是吃果实。

 收获经验 

     教师在收获“果实”的同时，需要与幼儿一起回顾种植的过程。种植中师幼共同的经历、发现，有趣的事情、尴尬的事情，都是有益的尝试和收获。教师有意识地收集相关资料：照片、幼儿的记录等，为种植活动留下痕迹，也为下一轮种植留下可供借鉴的经验。在这个过程中，幼儿的相关经验也在不断生长。

你瞧！在湖北省荆门市育美幼儿园，孩子们在老师的带领下，开展蘑菇培养活动呢！