再如，班级教室里，那些家具的表面、包边的打底配色等，连茶杯箱也要跟着活动主题穿上“蓝印花布衫”。更别说教室里一个个具体的区域、一面面墙了，那些都是老师一笔一画、一剪一钉的手下功夫。而且，各种主题、中外节日、社会热点等，甚至商业化的幼儿游乐场所，也要照样搬进教室来呈现一番，似乎总要不停更换。但是，有多少老师真的用心观察过孩子在这样的环境下究竟是怎么活动的?创设环境之后较之前，幼儿的表现发生了有什么有价值的变化?这样的变化有意义吗?也许，老师们都忙得没有时间去想一想。她们不得不想的是，用什么方式去填满教室空间，然后继续用不同的方式来替换它。
   有多少环境的创设、调整与教师观察到的幼儿的学习和活动相关?我们始终带着模糊的“为了促进幼儿发展”的意识在创设环境，如果能把时间、精力和经费用在有思考的探索上，那么即使过程曲折，我们也要去寻找意义和价值。有时候，当看着孩子们面对新鲜的环境，却不知所以地问老师“怎么玩”，当看到幼儿在卫生间的水龙头前偷偷地但是陶醉地玩水，老师们可能会受到触动，但是这触动也许就是一瞬间。
  

   以上七个提问只是一些引子。也许，在有意义地创设幼儿园环境的过程中，我们还要学习问自己更多的问题，并且尝试着找到心中认可的答案。